Como adaptar materiais escolares para uma criança com baixa visão

Quando pensamos em baixa visão, a primeira solução que surge é muitas vezes: “Vamos aumentar a letra.”

Por vezes é exatamente isso que o aluno necessita.

Mas adaptar um material é muito mais do que fazer uma fotocópia ampliada.

Uma boa adaptação procura perceber como a criança acede à informação e eliminar barreiras desnecessárias.

Começar pela pergunta certa

Antes de alterar o material, pergunte: “O que está a dificultar o acesso?” Pode ser:

• tamanho;
• contraste;
• excesso de elementos;
• distância;
• reflexo;
• qualidade da impressão;
• organização da página;
• dificuldade em localizar informação;
• fadiga visual.

Se não identificarmos a barreira, podemos criar uma adaptação maior mas não necessariamente melhor.

Tipografia simples

Escolha tipos de letra claros e fáceis de distinguir. Evite:

• fontes muito decorativas;
• letras excessivamente finas;
• blocos longos em itálico;
• texto muito comprimido.

É importante existir espaço suficiente entre linhas, palavras e exercícios.

Contraste

Prefira combinações com boa diferenciação entre fundo e conteúdo.

O clássico texto escuro sobre fundo claro funciona bem para muitas pessoas, mas as necessidades individuais podem variar.

Não dependa apenas da cor para transmitir significado.

Por exemplo, em vez de “Responde às perguntas que estão a verde”, utilize também:

• símbolos;
• títulos;
• etiquetas;
• numeração.

Evitar páginas sobrecarregadas

Fichas com muitas caixas, imagens, molduras e exercícios podem ser difíceis de navegar visualmente. Experimente:

• dividir uma ficha em duas páginas;
• aumentar o espaçamento;
• apresentar menos exercícios simultaneamente;
• colocar cada bloco de informação numa zona bem definida;
• eliminar decoração sem função pedagógica.

Imagens precisam de ser úteis

Uma imagem pequena, desfocada ou com pouco contraste pode não transmitir a informação pretendida. Sempre que a imagem for essencial:

• use boa resolução;
• aumente-a quando necessário;
• assegure contornos percetíveis;
• retire fundos confusos;
• acompanhe-a de explicação verbal ou textual.

Quando a aprendizagem depende de informação que não pode ser obtida visualmente, pode ser necessário recorrer a outros canais sensoriais.

Materiais tácteis

Nem todos os alunos com baixa visão precisam de materiais tácteis.

Mas podem ser úteis em determinadas aprendizagens:

• formas geométricas;
• mapas;
• diagramas;
• conceitos espaciais;
• gráficos;
• texturas;
• pré-Braille.

O material tátil deve ser simples e permitir exploração organizada.

Ter demasiados elementos em relevo pode tornar a interpretação difícil.

Plano inclinado

Um plano inclinado pode permitir aproximar o material mantendo uma postura mais confortável.

É uma solução simples que pode ajudar alguns alunos na leitura e escrita.

Tal como qualquer recurso, deve ser avaliado em função das necessidades individuais.

Escrita

Pode ser necessário experimentar:

• linhas mais visíveis;
• maior espaçamento;
• papel adequado;
• lápis ou caneta de traço mais intenso;
• guias de escrita;
• margens mais claras.

O objetivo não é tornar o material infantil. É torná-lo funcional.

Documentos digitais

Uma vantagem importante dos materiais digitais é permitir ao aluno adaptar a apresentação. Pode:

• ampliar;
• mudar contraste;
• alterar tamanho;
• usar zoom;
• reduzir informação apresentada;
• recorrer a leitura de texto;
• navegar com produtos de apoio.

Sempre que possível, disponibilizar um ficheiro digital acessível pode ser mais útil do que produzir várias versões impressas.

Quadro da sala

Se existe informação importante no quadro:

• verbalize enquanto escreve;
• organize-a claramente;
• não use demasiadas cores;
• garanta contraste;
• permita que o aluno se aproxime;
• disponibilize a informação noutro formato quando necessário.

Copiar não deve transformar-se na principal barreira à aprendizagem.

Não procure tornar todos os materiais maiores. Procure torná-los acessíveis.

Avaliação

As adaptações utilizadas no quotidiano devem, sempre que adequado, ser consideradas também nos momentos de avaliação.

Não faria sentido permitir determinado acesso durante as aulas e retirar de forma injustificada esse acesso num teste.

A avaliação deve procurar perceber aquilo que o aluno aprendeu, evitando que uma barreira de acesso distorça o resultado.

Rever regularmente

A visão funcional e as exigências escolares podem mudar.

Uma solução adequada no 2.º ano pode deixar de ser suficiente mais tarde.

Por isso, pergunte regularmente:

• continua confortável?
• continua funcional?
• promove autonomia?
• está realmente a ser utilizada?

A regra mais importante

Não adaptar “para a baixa visão”. Adaptar para aquela criança.

O diagnóstico ajuda a compreender a condição visual.

A observação funcional ajuda-nos a compreender como tornar a aprendizagem acessível.