Baixa visão na sala de aula: 10 adaptações que fazem diferença

Ter baixa visão não significa simplesmente “ver menos”.

Duas crianças com baixa visão podem utilizar a visão de formas muito diferentes.

Uma pode necessitar de aproximação aos materiais, outra pode beneficiar de ampliação, outra pode apresentar grande sensibilidade à luz e outra pode depender sobretudo de contraste e organização visual.

Por isso, não existe uma adaptação única que funcione para todos.

Ainda assim, existem princípios simples que podem tornar a sala de aula muito mais acessível.

1. Perguntar ao aluno o que funciona

É uma das estratégias mais importantes e, por vezes, mais esquecidas. Pergunte:

• Onde vês melhor?
• Este tamanho é confortável?
• Preferes o papel assim ou mais próximo?
• A luz está a incomodar?
• Consegues distinguir estas cores?

A criança deve participar progressivamente nas decisões que dizem respeito ao seu próprio acesso à informação. Isso promove também autonomia e autoconhecimento.

2. Garantir bom contraste

Contraste é frequentemente mais importante do que tornar tudo maior. Exemplos:

• texto escuro sobre fundo claro;
• materiais sem fundos decorativos;
• contornos bem definidos;
• evitar combinações de cores muito semelhantes;
• usar marcadores visuais claros.

Uma ficha bonita pode ser visualmente muito exigente.

Na acessibilidade, menos ruído é muitas vezes melhor.

3. Ajustar o tamanho sem exagerar

Ampliar pode ajudar, mas “quanto maior melhor” não é uma regra.

Um texto demasiado grande pode obrigar a movimentos constantes dos olhos ou da cabeça e dificultar a leitura global da página.

O tamanho ideal deve ser definido de acordo com o funcionamento visual do aluno.

4. Reduzir a poluição visual

Uma página com muitos desenhos, caixas, cores e informação pode tornar-se difícil de explorar. Tente:

• aumentar o espaço entre exercícios;
• destacar apenas o que é importante;
• evitar elementos decorativos desnecessários;
• apresentar menos informação de cada vez.

Uma adaptação simples pode ser tapar temporariamente partes da folha que ainda não estão a ser utilizadas.

5. Cuidar da iluminação

Mais luz nem sempre significa melhor visão.

Algumas crianças precisam de boa iluminação direta; outras apresentam fotofobia ou desconforto perante luz intensa.

Evite reflexos no quadro, no papel ou no ecrã.

Sempre que possível, permita pequenos ajustes de posição.

6. Pensar na distância

O aluno não deve ser repreendido por aproximar muito os olhos do papel ou de um objeto se essa for a forma que encontra para obter informação visual. Pode precisar de:

• sentar-se mais próximo do quadro;
• aproximar o material;
• usar plano inclinado;
• consultar informação digitalmente;
• utilizar produtos de apoio específicos.

A postura e o conforto também devem ser considerados.

7. Dizer em voz alta aquilo que é apenas visual

Evite depender exclusivamente de expressões como “Está ali.”, “Façam como está no quadro.” ou “Vejam esta parte.”

Verbalize a informação relevante. Por exemplo: “Na coluna do lado direito encontram três palavras.”

Isto torna a informação mais acessível e beneficia também outros alunos.

8. Disponibilizar materiais antecipadamente quando necessário

Copiar grandes quantidades de informação do quadro pode consumir muito tempo e esforço visual. Quando adequado, pode ser útil fornecer:

• ficha impressa;
• documento digital;
• esquema;
• apresentação;
• fotografia acessível do conteúdo.

O objetivo deve ser aprender, não testar constantemente a capacidade de copiar.

9. Usar tecnologia quando acrescenta autonomia

Tablets, computadores e outras soluções digitais podem permitir:

• zoom;
• alteração do contraste;
• aumento do tipo de letra;
• leitura em voz alta;
• maior proximidade;
• personalização da apresentação.

Os Centros de Recursos de Tecnologias de Informação e Comunicação para a Educação Especial — CRTIC — têm um papel importante na avaliação das necessidades relacionadas com produtos e tecnologias de apoio.

A tecnologia deve responder a uma necessidade real e ser integrada na rotina.

10. Avaliar a fadiga visual

Um aluno pode conseguir executar uma tarefa durante cinco minutos e ter dificuldade em manter o mesmo desempenho durante quarenta. Observe sinais como:

• aproximação crescente do papel;
• esfregar os olhos;
• dores de cabeça;
• perda de atenção;
• lentidão progressiva;
• necessidade de pausas.

Nem tudo o que parece desatenção é falta de interesse.

Uma boa adaptação é aquela que reduz a barreira sem reduzir a oportunidade de aprender.

A adaptação deve promover autonomia

Adaptar não significa fazer pelo aluno.

O objetivo deve ser permitir que participe com o maior grau possível de independência.

Sempre que um adulto ajuda, vale a pena perguntar: “Estou a facilitar o acesso ou estou a retirar uma oportunidade de autonomia?”

Não existem receitas universais

As orientações oftalmológicas, funcionais e educativas devem ser consideradas.

Quando necessário, a escola pode articular com docentes especializados, técnicos e estruturas de apoio.

A observação diária do aluno continua, contudo, a ser fundamental.